Evidencias de aprendizaje

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Enseñar-Aprender en la sociedad del conocimiento.

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“Existe un amplio consenso de que necesitamos nuevos modelos de educación, y no sólo nuevos modelos de escolarización, sino versiones completamente nuevas de aprendizaje más adecuadas a la complejidad cada vez mayor de la conectividad y la velocidad de nuestra nueva sociedad del conocimiento. Ahora tenemos la capacidad de reinventar dónde, cuándo y cómo el aprendizaje se lleva a cabo.” The essence of connecte learning

logo-learningLa integración de las TICs en nuestra vida cotidiana es uno de los fenómenos más destacados de la sociedad red de la que habla Castells (2010).  La práctica totalidad de nuestros comportamientos y de las actividades que realizamos se apoyan en procesos técnicos que median nuestra actividad. Se crea entonces, como afirman Álvarez y Dominguez (2012) un espacio sociotécnico que podemos entender como el conjunto de relaciones entre personas, grupos de personas, objetos, técnicas, conocimientos sistematizados y procesos tecnológicos, actividades, valores y objetivos e instituciones más o menos reguladas y consolidadas. Este marco socio-técnico es un producto social que está provocando cambios muy profundos que actúan en la misma base de la configuración social, ampliando nuestras capacidades humanas de realización, cambiando nuestras nociones de espacio y de tiempo o ampliando nuestras posibilidades de interconectividad o el número de interconexiones. 

Esta nueva forma de relacionarnos, de producir bienes públicos, en la sociedad red llevan a autores como J.F. Álvarez (2009) a preocuparse por la amenaza de la brecha digital individual o colectiva que significa no tener acceso a estos nuevos de bienes públicos y a reivindicar una alfabetización digital universal y el derecho universal de acceso a la red y a todos sus espacios o al menos a un amplio espacio de ellos; o a Echevarría y Álvarez (2008) a reivindicar la lengua, ante la hegemonía del inglés como lengua dominante en la tecnociencia, como un recurso estratégico de primera magnitud en las sociedades de la información y el conocimiento, comparable a la posesión de recursos naturales o industriales cuantiosos en otras modalidades de sociedad. Comparto esta preocupación que nos lleva al dilema sobre la regulación democrática o del mercado de este nuevo marco sociotécnico tan influyente en nuestras vidas, pero esto será espacio de otra entrada.

Todos estos cambios están provocando una adaptación en todas las instituciones sociales. El mundo de la empresa no ha dejado de sufrir grandes cambios desde finales del siglo XX (el llamado paso del fordismo al postfordismo), después se transformaron los medios de comunicación, y, ahora le toca el turno a la educación ,nos dice Juan Freire (2012) en su blog. Aprendemos todo el tiempo, nuestra supervivencia se basa en nuestra capacidad de adaptación al entorno, necesitamos entender el mundo para poder desarrollar nuestras vidas en él. Y aprendemos de forma expandida. Las prácticas expandidas son ya ineludibles si queremos entender como nos educamos en la actualidad lo que, unido al desarrollo de la cultura digital, marcan la obsolescencia de las viejas instituciones educativas.

En el siguiente vídeo podemos ver una aproximación más real al aprendizaje híbrido que caracteriza la educación actual, lejos de los muros cerrados que impregnan la educación académica tradicional.

No sabemos si el modelo educativo convencional (cerrado, jerarquizado, disciplinar, homegenizador, centrado en la transferencia de conocimiento y en los preofesores…) será capaz de transformarse en otro donde el aprendizaje expandido juega un papel esencial (abierto, distribuido, diversificador, centrado en las competencias, el aprender haciendo…).

D. Dominguez (2009) analiza como en los últimos años la educación a distancia ha ido evolucionando a modelos más abiertos de mediación entre las organizaciones educativas y los estudiantes basados en el acceso distribuido y flexible constituyendo un potencial de transformación del mundo educativo. El  Open Social Learning, como se ha denominado a este enfoque (OSL, aprendizaje social y abierto), consiste en utilizar los recursos de la web para llevar a cabo experiencias educativas deslocalizadas, tanto en entornos formales como no formales e informales. También en este mismo artículo muestra una serie de casos de estudio de este enfoque en diferentes contextos y con fines educativos diversos (Banco Común de Conocimiento, Tansversalia, Medialab-Prado, LaFundició, Amasté, u OpentContent).

Queremos estudiar la plataforma Hybrid Learning como una más de estas iniciativas. abiertas e innovadoras que tratan de dar respuestas a las necesidades de la educación actual  Para este análisis nos centraremos en 5 preguntas que nos sirvan de guía para destacar sus elementos más sobresalientes.

 PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE HYBRID LEARNING 

hybrid_learning

Hybrid Learning se define “como un espacio de formación en competencias cibersociales basado en un método abierto, interactivo y personalizable a cada experiencia de aprendizaje. Buscamos que adquieras el conocimiento más innovador en las temáticas que realmente te interesan, construyendo tu propio itinerario formativo y acreditando las competencias que obtengas por el camino.”

En su página web nos invita a aprender o a enseñar. Si queremos aprender podemos realizar ya varias misiones (el Observatorio para la Cibersociedad del que depende lo ha puesto en marcha en este 2013, contando con su primera misión, “Bases de la innovación abierta”, desde este reciente mes de mayo), pero también si tenemos alguna idea para que la gente pueda aprender también podemos ponernos en contacto con ellos para poner en marcha nuestro propio proyecto y acreditar los conocimientos y habilidades que los participantes hayan adquirido.

El proyecto está basado en que “todos/as tenemos algo que podemos enseñar  y que queremos aprender. La clave está en encontrar espacios en los que esta transferencia de conocimientos se pueda dar de forma abierta y mutua. La creación de conocimiento vendría determinada por la participación de pequeñas comunidades interesadas en unas temáticas y conocimientos afines y con voluntad por abrir el código de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Queremos que Hybrid Learning se convierta en un agente mediador que ponga en contacto y establezca este espacio común donde el aprendizaje se ponga en valor y se convierta en un proceso constructivo. ”

Podemos entender, por tanto, Hybrid Learning como una experiencia que encajaría con el enfoque Open Social Learning. Para Domínguez (2009 ya citado), las fuentes teóricas sobre las que se asienta este movimiento habría que buscarlas en el: el conectivismo (George Siemens), el aprendizaje social (John Seely Brown), el aprendizaje informal (Jay Cross), el elearning 2.0 (Stephen Downes), el aprendizaje generativo (Peter Senges), o las comunidades de práctica (Etienne Wenger y Nancy White), etc.

De una forma más concreta podemos encontrar los principios del modelo pedagógico de Hybrid Learning en los valores y principios de aprendizaje y diseño con los que Connected Learning define el aprendizaje conectado:

  1. VALORES EDUCATIVOS:
    1. Equidad. Cuando la oportunidad educativa está disponible y accesible para todos, se mejora el mundo en el que vivimos.
    2. Plena participación. Los entornos de aprendizaje, al igual que las comunidades o la vida cívica, prosperan cuando todos los miembros contribuyen y participan activamente.
    3. Conexión social. El aprendizaje es significativo cuando es parte de las relaciones sociales valiosas y la práctica común, la cultura y la identidad.
  2. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE:
    1. aprenderenseniarPotenciar el interés. Las investigaciones demuestran que el alumnado que está interesado en lo que están aprendiendo alcanza mejores resultados de aprendizaje. 
    2. Apoyo entre iguales. El aprendizaje en un contexto de interacción entre iguales es más atractivo y participativo. Las investigaciones indican que entre iguales se contribuye más fácilmente y se se produce un aprendizaje significativo. En el contexto de de la actividad impulsada por el interés la participación de adultos es bien recibida por los jóvenes. Aunque la experiencia y los papeles en el aprendizaje entre iguales puede variar en función de la edad y la experiencia, todo el mundo da información y puede aportar y compartir sus conocimientos y sus puntos de vista.
    3. Orientación académica. El aprendizaje conectado reconoce la importancia del éxito académico para el crecimiento intelectual y como una vía hacia la mejora de oportunidades económicas y sociales. La cultura del aprendizaje conectado debe tener en cuenta los temas académicos y las credenciales para que los jóvenes no pierdan estas oportunidades. El aprendizaje conectado extrae y traslada la cultura del conocimiento compartido para mejorar la relevancia académica.
  3. PRINCIPIOS DE DISEÑO:
    1. Objetivo compartido. Los entornos de aprendizaje conectados están llenos de personas que comparten intereses y contribuyen a un objetivo común. Los social-media y comunidades web proporcionan oportunidades excepcionales para estudiantes, educadores, padres, voluntarios y otros pares para participar y compartir proyectos e investigaciones. El aprendizaje intergeneracional mejora significativamente cuando se centra en intereses y metas compartidas.
    2. Centrado en la producción. Los entornos de aprendizaje conectados están diseñados alrededor de la producción, proporcionando herramientas y oportunidades para que el alumnado pueda producir, distribuir, intercambiar y comentar contenidos. El aprendizaje que proviene de la creación activa, la investigación, remezcla, decodificación y el diseño, fomenta las habilidades y disposiciones para el aprendizaje permanente y la colaboración activa que requiere la rápida evolución del trabajo y de los cambios sociales actuales
    3. Abierto en la red. Los entornos de aprendizaje conectados están diseñados en torno a redes que vinculan a instituciones y grupos sectoriales, incluidos la cultura popular, las instituciones educativas, el hogar y las comunidades de interés. Los recursos de aprendizaje son abundantes y accesibles a través de plataformas abiertas, conectadas en red y protegidas por políticas de derechos colectivos para divulgar y acceder al conocimiento y la cultura. El aprendizaje es más significativo y relevante cuando está vinculado y se refuerza a través del hogar, la escuela, la cultura de pares y la comunidad.

 ENTORNOS DIGITALES ABIERTOS Y GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO 

Como ya hemos comentado Hybrid Learning es un espacio de formación en competencias cibersociales basado en una metodología abierta. La formación sucede, por tanto, en espacios abiertos en los que los participantes pueden reflexionar y compartir referencias. En este sentido, el trabajo que individualmente cada uno realiza es beneficioso para el resto, ya que todos pueden aprender conjuntamente.

El movimiento en abierto encuentra su justificación en distintas fuentes. Así podemos ver como Howard Rheingold (que acuñó por vez primera el término Comunidad Virtual y Multitudes Inteligentes) hace en el siguiente vídeo un breve repaso a la historia de la humanidad donde pone en evidencia que la colaboración está por encima de la competición en la evolución de la especie humana.

Francis Galton en 1906 ya comprobó como el comportamiento de la media de una multitud podía predecir con mucha exactitud el peso del ganado. Sin embargo, será James Surowiecki quien populariza la inteligencia de las multitudes en 2004 con su libro The Wisdom of Crowds. Este último autor defiende que los mecanismos basados en multitudes presentan ventajas respecto a sistemas centralizados en los que respecta a la cognición, coordinación y cooperación.

J. Freire (2013) analiza en su blog la evolución del concepto de crowdsourcing (para J. Howe la convocatoria abierta a un grupo indeterminado de personas permite resolver problemas complejos) en el cual se está pasando del modelo original basado en la resolución de problemas mediante la agregación de acciones y/o opiniones de multitudes, a prácticas con un profundo potencial transformador que conectan la acción y la inteligencia colectiva capaces de desarrollar proyectos completos, con el uso ciudadano de las tecnologías sociales y con modelos de gobernanza que recuperan y actualizan el procomún (aquellos recursos que son propiedad colectiva de todos, sin pertenecer exclusivamente a una persona, empresa o institución específica).

Esta transformación de lo individual a lo colectivo se produce a través de tres procesos:

  1. El abandono de las estructuras de soporte clásicas, de las instituciones públicas a las empresas, genera la necesidad de redes de soporte alternativas, fuera de las organizaciones
  2. El empoderamiento tecnológico y el cambio de actitud vital facilitan la emergencia de nuevos espacios abiertos de innovación, los laboratorios ciudadanos donde desarrollan proyectos autónomos basados en la producción
  3. Los propios ciudadanos son capaces de crear infraestructuras comunes mediante las tecnologías sociales que permiten la coordinación de grandes colectivos sin necesidad de institucionalización.

Pero esta idea de colectivo ya no es igual a masas sino a multitud. Durante buena parte del siglo XX la masa se caracteriza por su promedio por lo que se le ofrece un producto o servicio estandarizado, optimizado para el promedio. Por el contrario la multitud se define por la varianza, cada componente es diferente y por lo tanto aporta diversidad y genera capacidad de innovación. En este sentido la multitud responde al modelo post-industrial del siglo XXI. Las multitudes ya no son sólo tratadas como consumidores, sino que también son productoras de contenidos.

La evolución de la web 1.0 a la web 2.0, ha significado un paso fundamental para que los usuarios se conviertan en consumidores y productores de contenidos en la red. La web social permite redes abiertas y públicas que dan pie a la coordinación de colectivos alternativos que frente a la cultura cerrada, elitista y privativa, propongan una cultura abierta, compartida y libre.

En esta misma línea, Hybrid Learning pretende generar pequeñas comunidades que construyan colaborativamente, deconstruyan los procesos y abran el código de sus prácticas.

 ROL DEL PROFESORADO 

En Hybrid Learning al profesorado se les llama facilitadores frente al papel de participantes que se les reserva al alumnado. El propósito expuesto de los facilitadores es habilitar una red (en el sentido de comunidad que hemos comentado anteriormente), configurando una experiencia de aprendizaje que se adapte al nuevo tipo de estudiante/docente.

diseno_formacionEl rol del docente que transmite los contenidos pierde todo su sentido en una sociedad donde la abundancia de información hace que esta deje de tener valor y en la que lo importante es saber cómo crear inteligencia colectiva. Entendida la educación como una experiencia expandida (abierta, distribuida, diversificadora, centrada en las competencias, aprender haciendo…), todo aprendizaje significativo es consecuencia de una investigación personal o colectiva (Freire 2012, citado). El papel del docente se convierte, por tanto, en mediador del proceso de aprendizaje, en facilitador.

En Hybrid Learning este facilitador debe poseer un amplio conocimiento en la temática que propone para el aprendizaje, pero más que para transmitir estos conocimiento de experto, su misión será garantizar que los recursos de aprendizaje empleados tengan sentido en un entorno de aprendizaje abierto y personalizable. Vemos aquí emerger el rol de content curator, persona que selecciona, filtra y distribuye contenidos relevantes.

Entre las funciones que Hybrid Leraning asocia al perfil docente se encuentran:

  • Organización de la información y los recursos empleados para garantizar el aprendizaje de los participantes haciendo posible que otras personas puedan trabajar juntas y alcancen sus metas.
  • Diseño de un syllabus que vertebre el conjunto de información disponible para desarrollar las misiones y resignifique la necesidad de esos contenidos en el contexto del curso.
  • Evaluación y seguimiento de las tareas asociadas a cada una de las misiones.
  • Facilitación de espacios que favorezcan la reciprocidad en la distribución del conocimiento y la creación de comunidades conectadas.
  • Cada curso propuesto debe contar con un número de facilitadores suficientes y adecuados para garantizar su éxito.
  • Para facilitar la escalabilidad de las propuestas, otros participantes e interesados en un curso pueden postularse como facilitadores y ayudar al equipo a gestionar la comunidad de aprendizaje.

Podemos ver que el profesorado pasa de una labor eminentemente transmisiva a otra fundamentalmente diseñadora y creadora de nuevos ambientes de aprendizaje.

 GESTIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CANALES Y MÉTODOS 

En estos contextos de aprendizaje expandido no tiene sentido la repetición de los contenidos aprendidos como evidencia de aprendizaje típicos de la enseñanza académica tradicional. Hybrid Learning propone una transición de los modelos educativos disciplinares, basados en estructuras cerradas, procesos lineales y centrados en contenidos, a otros abiertos, interactivos y enfocados a competencias y habilidades.

No existe un único itinerario formativo, sino que se ofrece la posibilidad de diseñar el propio camino, adaptándose a las necesidades del que aprende (aprendizaje a la carta). Se trata de un aprendizaje activo basado en problemas y en el desarrollo de proyectos. Las evidencias, por lo tanto, ya no son meras copias de lo aprendido sino producciones propias creativas e innovadoras. Estas producciones serán las evidencias de aprendizaje adquirido.

El modelo de itinerario formativo que propone Hybrid Learning sigue el siguiente esquema:

misiones_tareas_revision

  • Cada itinerario formativo puede estar definido por una o varias misiones de un mismo ámbito temático.
  • La misión es propuesta por el facilitdor (o facilitadores de una institución) y englobará una serie de tareas dentro de una determinada área temática. En cada misión se explica qué debe hacer el participante y qué habilidades o competencias se pueden adquirir realizando esta misión.  Las misiones que aparecen en la actualidad en Hybrid Learning tienen como áreas temáticas las siguientes: Bases de la innovación abierta, Economía digital en ámbitos culturales, Crowfunding, Diseño de proyectos culturales abiertos), pero está en sus inicios y en pleno crecimiento. 
  • Las tareas serán las actividades concretas que el participante tiene que realizar como evidencia de que ha adquirido las habilidades y competencias que se proponían en la misión. Todas las tareas se desarrollarán en el ecosistema abierto de Internet, pudiendo concretarse en la realización de un vídeo, escribir un post en un blog o cualquier otro tipo de actividad.
  • Los canales a través de los cuales se pueden entregar las tareas serán los propios de la web 2.0: Twitter, Blogs, Google-drive, Google +, etc.
  • Los métodos de seguimiento, colaboración y ayuda que se podrán utilizar serán la conversación en abierto en cualquiera de los medios que forman la web social. Para facilitar la participación y la colaboración se utilizarán etiquetas que deben acompañar a la realización de cada una de las tarea.
  • Cada tarea tendrá su propia etiqueta que permitirá la localización y el seguimiento compartido por toda la comunidad que forme cada una de las misiones.
  • Esta misma etiqueta permitirá que el experto/facilitador evalúe tu tarea.
  • El seguimiento de la tarea se realizará a través del correo electrónico, pudiendo proporcionar ayudas u orientaciones si fuera necesario para la superación de la tarea.
  • Superadas todas las tareas el participante conseguirá el badges que acreditará que posee las habilidades de que constan cada misión.
  • Cada badges estará abalado por una institución o agente evaluador, y en el caso de que una misión no cuente con ese respaldo será el Observatorio para la Cibersociedad quien certifique la adquisición de las competencias.

comunidad

 EL PAPEL DE LOS BADGES 

Para Hybrid days un badge o “insignia”, consiste en un símbolo que actúa como indicador de un logro, habilidad o cualidad. Su uso permite acreditar los aprendizajes y competencias adquiridas en entornos abiertos on-line.

La representación de los logros como insignias o trofeos es una práctica que se hecho habitual en los juegos online y se ha convertido en un ingrediente clave en la gamificación de experiencias de la web social, Foursquare, StackOverflow y Wikipedia han popularizado su uso como una forma de participación y motivación de los usuarios.

openbadgeEn el ámbito educativo nos encontramos con el proyecto Open Badges (de la Fundación Mozilla ) que pretende construir una infraestructura compartida, gratuita y libre que facilite que cualquiera pueda publicar, ganar y mostrar sus badges a través de la red para que todas las personas puedan emitir, obtener y mostrar las habilidades adquiridas en sitios web abiertos (habilidades propias del siglo XXI y que en muchas ocasiones no se pueden obtener dentro del ámbito académico) y que les sirvan para encontrar nuevas oportunidades de empleo y reconocimiento social. Por otra parte, el protagonismo que están tomando los entornos personales de aprendizaje (PLEs) hacen necesario la creación de una identidad digital propia para cada estudiante o profesional que permita informar de sus acciones, de sus expectativas y del resultado de sus aprendizajes, los badges pueden completar esta necesidad.

Como ya hemos comentado Hybrid Leraning concede un badge como reconocimiento de haber finalizado una misión. El hecho de haberla finalizado significa que el participante ha realizado toda una serie de tareas que han sido evaluadas por un facilitador experto en este ámbito del conocimiento. Lo que demostrará haber alcanzado un determinado dominio en las competencias asociadas al badge. Cada misión tiene asignado su propio badge como podemos apreciar más abajo.

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Cada uno de estos badges está reconocido por una determina entidad. Esto significa que cuanto más prestigio y/o reconocimiento tenga la entidad más valor tendrá esa insignia. Por otra parte, la entidad también se juega su propio prestigio con la concesión de estos reconocimientos. Por otra parte, también hay que tener en cuenta que el prestigio de las entidades puede ser muy diverso, al igual, que las motivaciones e intereses que cada uno de nosotros podemos tener. En nuestro caso las entidades que reconocen los badges son el observatorio para la cibersociedad y por blackbox innova. Entidades de reconocido prestigio en el ámbito de estudio de la cibersociedad y de la innovación abierta.

Dentro del espectro de los badges que nos podemos encontrar, Hybrid Learning se ha dedicado a identificar y describir con el mayor detalle las competencias de dos tipos para la realización de sus misiones:

  • Badges que acreditan las competencias blandas, como pueden ser el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración, etc. Son habilidades vinculadas a procedimientos y capacitan para realizar acciones de acompañamiento. Los programas de evaluación tradicionales no los reconocen y requieren una evaluación más abierta y social, como revisiones por parares o promociones.
  • Badges que acreditan competencias duras. Se adquieren al final una secuencia formativa completa. Se obtienen tras completar una misión. Su evaluación requiere procesos más exhaustivos, controlados y donde es determinante el papel de un experto validador.

caja_de_herramientas_2_0Quiero acabar esta entrada con el siguiente párrafo de Brian Lamb extraída del libro la educación expandida que pienso que es conveniente no perder de vista:

“Yo mismo utilizo estas herramientas (refiriéndose a la web social). Pero inevitablemente me preocupa que, en cierto modo, estos avances apasionantes conlleven un peligro en sí mismos. Por un lado, la verdadera e ineludible realidad de todos los servicios que acabo de mencionar es que su modelo de negocio está basado en la publicidad. Como afirmó Steve Greenberg: “No eres cliente de Facebook. Eres el producto que venden a sus clientes reales –los anunciantes. Si lo olvidas, es tu responsabilidad.” Esta sencilla realidad subyace en casi todos los aspectos a tener en cuenta acerca de estas herramientas, ya sea la perseverancia de los recursos online, la posesión de información personal o a qué intereses servirán según evolucionan estos entornos online. El uso de estas herramientas implica reforzar, aunque sea de manera indirecta, la “vida publicitaria”, la incursión de la comercialización más todavía en el pensamiento y la interacción humanos.” 

Url de la Actividad 4: http://301063.blogspot.com.es/2013/05/actividad-4.html